伴随着新一轮基础教育课程改革，全国各中小学校加快了教学改革步伐，高效课堂这个词开始出现且出现频率越来越高，这引起来基础教育界密切关注。

高效课堂这个词是从提高课堂教学效率和实现教学目标的多元化的角度提出的，它针对的是传统课堂上的一些低效、零效甚至负效的现象，具体表现为：教师很费力，学生很吃力，可是学生学得厌倦，学生不能得到应有的发展。

那么，怎样让学生脱离这种学习吃力，学习负担重的状态？如何在给学生减负的前提下提高课堂教学效率，从而提高教育教学质量呢？在这样的大背景下，提高课堂教学有效性、创建高效课堂的呼声越来越高。

一、正确认识什么是高效课堂

二十世纪以前，西方教育家认为“教学是艺术”，教学是一种个性化的行为；但是，二十世纪上半叶以来，随着科学和科学思潮的发展，人们逐渐认识到“教学也是科学”，这就确证了“教学既是科学又是艺术”。正是在这一背景下，高效教学的理想和理念被提出来了，“教学既是科学又是艺术”的共识奠定了高效教学的思想基础。 

什么是高效课堂？顾名思义高效课堂就是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。教育专家李炳亭对高效课堂的内涵有这样的描述：知识的超市、生命的狂欢。 具体说，“超市”体现的是对“学生”和“学习”的尊重性、选择权、自主性，谓之知识超市。“狂欢”指的是课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场。

总的来说，高效课堂是目标，高效课堂是课堂的最高境界。

二、高效课堂的核心是什么

高效课堂的核心是什么?依据基础教育新课程标准：就是通过学习方式的转变，把课堂真正还给学生。学习方式转变指的就是——由以“教”为中心转变为以“学”为中心。

有关教和学的方式问题，著名教育家叶圣陶先生有许多独到、精辟的见解。

1977年，叶老在《为了达到不需要教》一文中说：“我想，教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这一境界，能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？而学生要学要练，就为了进入这样的境界。” “达到不需要教，就是要教给学生自己学习的本领，让他们自己学习一辈子”。

1979年， 在《当前教育工作的几个问题》一文中叶老指出：“老师不能光灌输，要多启发，多引导。学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何学不好的。……如果学生不会自己动脑筋，不会自己求知识，学本领，事事都得依仗老师，这样的人培养出来有什用呢？”

总而言之，叶圣陶先生的核心教育理念就是——“教是为了达到不需要教”。这个核心理念对我们今天的基础教育改革仍有着重要的现实指导意义。

三、高效课堂需要解决的几个问题

1、学生从这节课上要收获些什么？——学习目标

老师在进行教学设计时头脑一定要考虑头清楚，学生从这节课上能收获些什么？不是说一节课热热闹闹顺顺利利完成就行了，这节课结束的时候学生到底有什么收获，这实际上就是学习目标问题，本节课学生要达成的学习目标是知识与技能方面的、过程与方法方面的，还是情感态度价值观方面的，不能走到哪儿算哪儿，目标一定要具体明确。

2、课堂上花费多长时间去实现学习目标？——效率问题

课堂效率必须用时间说明问题，如果离开了时间就无所谓效率高低。同样的教学内容，有的老师课前不布置预习，课后不布置作业，课上解决全部问题。这是最高水平的课。如北京22中的数学教师孙维刚、北京朝阳区实验小学的马芯兰老师，都能做到这一点。他们的课堂不热闹，但都非常扎实，教学成绩很高，这就是真正的素质教育。而有的老师课堂很热闹，在课堂上让学生表演，而课后却布置大量的预习和作业，加重了学生的负担，这是违背教学规律的，是低效甚至无效的。

3、让学生怎样获得？——方法问题

基本的原则是：只要是学生自己能看会的老师不要讲，学生不会的问题可以通过小组讨论来解决。小组不会的大组讨论，学生通过讨论不能解决的老师再讲。从理论上讲，全班只要有一个学生会，老师也不要讲。这样一堂课真正需要老师讲的东西并不多，关键是看老师敢不敢放手让学生自学。

4、学生最终收获了什么？——达标问题

不管教师运用哪种教学策略，最终目的都是高质量地完成教学任务，达成教学目标。如果教学目标恰当合理，在下课前就应该达标。衡量是否达标有多种方式。一是下课前用测试卷，让学生独立完成；二是上课过程中教师通过观察，了解学生的掌握情况；三是通过个别检查进行测试；四是运用小组进行测试等等。当然，方式方法还有许多，不一一列举。教师需要注意的是，一定要反馈信息。教师通过准确的信息，确定下一步的教学任务。对于出现的问题，教师一定要采取及时有效的补救措施。

如果一个老师在下课后能自豪地说：我这节课的学习目标绝大多数学生已经达到了。那这就是一节真正的好课。

四、我校高效课堂模式基本框架

高效课堂的创建是有规律可循的，这个规律就是我们说的“模式”。目前，我校推行的是“两案 三步 九环节”课堂教学模式，这是在外出学习其他学校高校课堂模式的基础上结合我校实际，通过教学实践形成的高效课堂模式。

两案指导学案要用、教案也要用，两者不可相互替代；三步是指：课前、课中、课后；九环节是指三步中还有各个环节，共9环节。 

（一）课前要求 

（1）自主学习，用好导学案。导学案，顾名思义是帮助学生提前预习的，即使在没有教师讲解的情况下，也能够掌握书本的基本知识，有能力者也可达到对课本的一种深度理解。建议导学案设计为两栏，右侧栏略小，让学生做听课记录，或写明自己的思考轨迹。要求学生结合教材与导学案自学相关内容，不清楚的可通过讨论解决，教师应根据收阅导学案，通过巩固练习完成情况，把握上节课知识掌握情况。 

（2）小组分工，严格落实。通过本节课导学案完成情况，搞好课前学情调查，然后根据学案完成情况，给个小组分配任务，做好课上展示板书分工，对于个别问题要特殊叮嘱。 

（3）课前准备，充分有效。最后各小组按分工在课前提前在黑板上板书相关展示内容，尽量使用前黑板，后黑板也可使用，尽量少用。 

（二）课中要求 

（4）旧知识回放，简要点拨上节课中存在的问题。 

（5）导入新课。学生坐定后，老师开始展示本节课的教学目标，说明本节教学要求或对课题有效导入。 

（6）分组合作、讨论解疑，这是学生相互促进的关键环节。让全体学生把思路打开，每个学生都可提出不同的观点，老师全面掌控，由小组长负责组织交流，作好记录，总结解题方法和规律，以便展示，老师要收回。 

（7）展示点评、总结升华。小组通过交流讨论，把自己构建的知识网络或提炼的典型解题思路，展示到黑板上，每组出一名代表，其他同学可补充修正。老师点拨一要对展示好的给予肯定，指出问题，二是要对学生模糊不清的疑难做出准确的答复，三是对重点难点问题进行点拨讲解，归纳方法规律，语言要精练、点深点透。 

（8）清理过关，当堂检测。学生经过激励讨论，思想比较活跃，这时需静心归纳、反刍消化、清理过关，使知识结构更加完善，最后进行达标检测，形式不一，可口头、可书写、可个别抽查、可全体回答，总之要注重实效。布置作业，发放下节课学案。 

（三）课后要求 

（9）学生完成导学案上节课作业，回忆、完善、整理上节课内容，并完成下节课导学案预习任务，为下节课上课做好充分准备。 

总的来说，我感觉虽然“两案 三步 九环节”新模式我们已经推行一段时间了，但仍有少数教师的课堂上还是形式的东西多，皮毛的东西多，要是老师们能真正抓住课改的本质东西，认识到“教学”就是教学生“会学”，真正由教师的“教”转变为学生的“学”，把“课堂”变为“学堂”，那就离我们心目中的教师轻松、学生快乐的高效课堂不远了。

（河北省临城中学 马军锋）