新一轮课程改革是以教材改革带动基础教育的整体变革。新课程在目标、功能、结构、内容、实施、评价及管理等各个方面都有重大创新和突破。课程改革的关键是课程实施，课程实施必须通过课堂教学来实现。因此，改革课堂教学是课程改革的重中之重。
新一轮课程改革提出要以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，提出本轮课程改革的目标之一是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。在课程改革中，关注学生学习方式转变，倡导自主、合作、探究的学习方式，成为课程改革的重点之一。
学生学习方式的转变必然导致教师的角色转变，教师应由课堂的管理者变为组织者，由知识传授者变为参与者和学习者，由主导者变为引导者，由教书匠变为研究者。教师要更新教育理念，大胆运用新的教学手段，努力适应新课程的实施。
一、课堂教学案例——对比传统理念和新课程理念下“盐类水解”教学方式的转变
案例一、两位教师的新课引入
师1：同学们，今天我们学习“盐类的水解”。
评析：学生完全处于被动听讲、接受式学习状态。以教师为中心，忽视了学生是课堂的真正主体。
师2：同学们，在日常生活和实验室中，我们经常接触各种盐类。今天，我与同学们共同来讨论盐类的问题。
评析：“共同”“讨论”两词体现了师生平等地位和课堂上的一种合作关系，完全符合新课程理念的要求。
案例二、教学过程设计
师1：(1)教师课堂演示实验：用pH试纸检验HCl、H2SO4、NaOH、KCl、Na2SO4、Na2CO3、NaHCO3、NH4Cl、CH3COONa、(NH4)2SO4、Al2(SO4)3溶液的酸碱性，引入课题 _____盐类的水解。
(2)理论分析CH3COONa溶液和 Na2CO3溶液呈碱性原因，得出规律：强碱弱酸盐水解显碱性。
(3)理论分析NH4Cl溶液和Al2(SO4)3溶液呈酸性原因，得出规律：强酸弱碱盐水解显酸性。
(4)据以上分析引出盐类水解定义、实质和水解规律。
(5)提问：Na2CO3溶液中，c(Na+)=2c(CO32－)，对吗？为什么？
评析：本节课利用教师课堂演示实验引入。学生完全依据教师演示实验得出实验结果，然后教师分析盐类呈现出酸性或碱性的原因。学生在课堂上被教师牵着走，完全处于被动接受状态。最后一个设问，使学生思维能力有了一定提高。
师2：(1)复习提问：常温下，水的电离程度如何？水的离子积常数？溶液的酸碱性与pH、c(H+)、c(OH－)有何关系？
(2)学生分组实验：用pH试纸检验KCl 、Na2SO4、Na2CO3、NaHCO3、NH4Cl、CH3COONa、(NH4)2SO4、Al2(SO4)3酸碱性。
(3)学生分组讨论实验结果，并完成下表。
实验记录表
(4)以NH4Cl、CH3COONa为例，引导学生分析盐溶液呈现酸性或碱性的原因，给出盐类水解定义。
(5)学生分组讨论归纳盐类水解规律，引导学生推测弱酸弱碱盐在水溶液中的水解情况。
(6)依据离子方程式书写规则，指导学生完成NH4Cl、CH3COONa水解离子方程式书写。
(7)学生分组讨论：家中蒸馒头时，为了蒸出膨松可口的馒头，要在发酵好的面团中加入适量纯碱，这是为什么？Na2CO3为何俗称纯碱？
评析：本节课是我根据人教新课标版选修4设计的一节课。第（1）步，通过复习提出溶液酸碱性由c(H+)与c(OH－)相对大小决定，为下面分析盐溶液酸碱性打下基础。第二步通过学生分组实验测定溶液pH，认识到盐溶液有的呈酸性，有的呈碱性，有的呈中性。这与学生原有知识产生冲突，使学生产生强烈的求知欲，渴望从理论上得到解释，得出规律。这样做大大激发了学生探究的激情，吸引了学生注意力。第（3）步，在学生分组讨论合作的基础上经教师引导完善表格并得出结论，从而使学生体验合作、探究学习的乐趣，体会到获取成功的喜悦。第（4）（5）两步，引导学生亲自去探究、去发现盐溶液呈酸性或碱性的原因，归纳盐类水解规律，提高学生思维及推理能力，最后推测弱酸弱碱盐水解情况。第（6）步，在书写盐类水解离子方程式过程中巩固所学知识。第（7）步，联系日常生活，用所学知识解决生活中的一些问题，使学生感到学有所用，在分组讨论中也激发了学习热情。
案例三、“盐类水解”定义教学设计
师1：纯水中c(H+)=c(OH－)，溶液呈中性。NH4Cl溶于水，在水分子作用下全部电离为离子，溶液中存在NH4+、Cl－、H+、OH -四种离子。其中NH4+＋OH－
NH3.H2O，结合成难电离的弱碱NH3.H2O，使得OH－减小，破坏了水的电离平衡，使水的电离平衡正向移动。
师1：阅读课本56页盐类水解定义。
师1：总结水解反应过程：结合→消耗→破坏→移动→平衡。其中，“结合”是因，“平衡”是果，“破坏→移动”是实质。
评析：纯粹是填鸭式教学方法，只注重知识传授，没有教会学生学习和思考。
师2：NH4Cl溶液呈酸性，溶液中c(H+)与c(OH -)关系如何？
生：c(H+)> c(OH－)。
师2：NH4Cl组成中既无H+又无OH－，为何会出现c(H+)> cOH－)？
生：NH4Cl不能电离出H+与OH－，因此盐溶液酸碱性与水的电离有必然联系。
师2：阅读课本55～56页并回答问题。
(1)NH4Cl电离出的哪种离子使水电离出的c(H+)或c(OH－)发生变化？变化过程如何呢？为什么NH4Cl溶液c(H+)> c(OH－)？
(2)用同样方法分析CH3COONa溶液为何呈碱性？
(3)盐类水解定义是什么？
(4)哪些盐类可发生水解？
评析：从简单到深入，逐层递进，提出一个个问题，使学生体验到自己思考解决问题、获取成功的乐趣。与师1相比，师2的教学过程可以使学生体验到一种获取成功的喜悦感，学生学得主动。师2的教学过程使学生学到了学习的科学方法，有利于培养学生的思维能力和创造能力，而师1只会让学生去被动接受别人的结论。
二、新课程理念下化学课堂教学的几点思考
1、确立新的教学目标
新课程确立了三维教学目标，着眼于学生终身发展，强调主动学习，使学生学会学习；强调“课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。新课程的三维目标中，知识只是一个载体、中介或者桥梁。学生以学习知识为手段，通过科学的方法和过程，最终培养学生发展所必需的科学方法、情感态度与价值观。
2、教师担当新的课堂角色
传统应试教育的教学以知识为核心，以填鸭式教学、接受式学习为主，学生靠的是题海式训练、大量重复，注重的是学习结果即考试分数。在这样的大背景下，教师是课堂的主宰，是课堂的管理者。
新课程教学倡导“改变课程过于注重知识传授的倾向”，强调知识获取的过程，追求在活动中建构学生的知识体系。在新课程背景下，教师成为课堂的组织者、引导者、参与者和学习者。学生在学习方式上，教师除指导学生进行自主、合作、探究式学习外，还应该引导学生运用其它灵活多样的学习方式进行学习，如综合活动性学习、实践性学习等。在这种教学方式和学习方式下，学生真正成为课堂教学的主体，学生是在积极主动、快乐中获取知识，体验成功。
3、理念决定行为
理念决定行为，有怎样的理念就会有怎样的教学行为。
在新课程背景下，教师要确立全新的学生观，在教学中要关注学生原有的知识经验，适应学生的学习需求，启发引导学生发现问题、提出问题进而解决问题，鼓励学生积极参与自主学习，倡导学生参与合作、共同研究，引导学生积极思考感悟，发表独立见解，展示鲜明个性。
新课程改革给教师留下了较大的创造空间，教师应在实践中充分发挥主动性、创造性，为构建新课程理念下丰富多彩、充满朝气的化学课堂而努力！
（河北省临城中学 张会军）
